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D4323 0802 702 DC24V 1/2"電磁閥
G050.000923.010.009.010 G5/4 1-40bar 24VDC電磁閥
D4323/1001/.322-EJ閥
A6322/1001/7003油壓傳動閥
D4323/1001/.808 G1/2 IIT4 IP65 NR: G043.004085.010.099.010電磁閥（含線圈）
G035.000004.090.002.039電磁閥
G040.002046.090.009.090電磁閥
D4323 0802 702 DC24V 1/2"電磁閥
D4323 0802 702 DC24V 1/2"電磁閥
D43230802702電磁閥
GO52.001199.090.002.039 230V 50-60HZ閥門
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K0510390電磁閥線圈
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G040.002344.090.009.090油壓傳動閥
A46230901.322XX電磁閥
032 （K0510390）電磁閥
G075.000136.090.099.090（with K0591490）油壓傳動閥
D40250801.032XX,0.3-20 bar,230V,50-60Hz自動控制器
A6325/2004/9305閥
G046.000491.090.002.039 B46210801.702XX閥門
A5244/1002/.148-0P電磁閥
B5027/1001/.012（1-40Bar;DN40;220V DC;-10℃/+80℃）電磁閥
C01000004/A52421002.012XX電磁閥
A52421002.012XX電磁閥
D2201/0501/7008閥門
D2201/0501/7005閥門
B5027/1001/.012（1-40Bar;DN40;220V;-10℃/+80℃）電磁閥
B0019.000923 OSB-HOLZKISTEN DN50包裝箱
022.001013 D2206/0500/7013-DT 0-20bar D閥門
G040.001412.090.009.090 230V 50-60HZ閥門
022.001020 D2206/0501/7005閥門
022.001024 D2206/0501/8005閥門
022.001013 D2206/0500/7013-DT 0-20bar D閥門
B0019.000923 OSB-HOLZKISTEN DN50包裝箱
A4825/1001/.322-QX , 24V閥
B4327/1001/.322-HA ,24V閥
D220604017005EE T 0-3bar DN50電磁閥
A7231.1002.182.XX 0-8bar G1/8電磁閥
D2208/0401/7008-EE 0-4bar,DN80電磁閥
D4323.1001.012XX 0-12bar,G1/2電磁閥
在“創雙流”大背景下，從培養應用型、創新性人才的視角討論了當前生物工程專業在創新實驗教學與社會需求之間存在的問題，指出實驗教學改革的思路和方案，探索如何為企事業單位輸送更多高素質應用型人才。
關鍵詞:應用型人才;創新實驗;教學改革
在爭創雙流號召下，地方性高校對應用型人才的培養已成為了現代急需解決的核心任務。針對企業的不同需求，如何培養出高效，實操能力強的人才是當今大學轉型研究的重點任務之一［1］。怎樣更好提高學生的實踐能力，做到與企業接軌，實現人才的無縫連接，除了理論教學的指導外，實驗課程作為承接培養的極任務，在時代需求的潮流中需要擔負起重要責任。傳統實驗教學過程中存在的問題(如教學內容與企業脫節、教師創新思維的缺乏、考試評價的不合理)嚴重限制了學校對人才的培養［2］，如何針對存在的問題，構建科學與高效的實驗教學體系，推動學校對創新創業型人才的培養，是當前實驗教學迫切需要解決的問題。如何有機的將傳統實驗教學存在的問題改革創新，構筑出應用型人才培養體系，實現終的教育目標對今后學生走入社會能夠科學的分析問題，具備一定的自我解決問題的能力具有重要意義。本文以化學與生物工程學院生物工程專業實驗教學為例，探討基于應用型人才培養的創新實驗教學改革。
1提高認識，強化基礎實驗;增加創新實驗(地方特色實驗)
實驗作為一門基礎課程是理論課實踐的具體體現。由于傳統觀念的認知偏頗，使得實驗課程與理論教學出現了分割，沒有很好地認識到實驗課程的重要性。這種認知在學生中也普遍存在，學生簡單的認為實驗課只是機械性的操作，對基礎實驗沒有深入的了解，基于此種認識的存在導致開設的實驗課程在實際操作中沒有達到理想的效果與目標。為了能夠更好地實現實驗教學的培養目標，筆者認為先要在思想上強化認識，只有正確的看待實驗課程的重要性才能認真對待基礎實驗。其次要加大實驗內容的革新，將傳統經典實驗內容與地方應用需求結合。在制定教學計劃時，應充分考慮實驗基本技能的訓練及創新能力的培養，不能只注重其中的任何一方面，同時要充分發揮學生的自主空間，讓其自己查閱相關文獻，制定實驗計劃，解決實驗問題。地方院校培養的人才主要為當地經濟建設服務，為使實驗教學內容契合應用型人才培養這一目標，實驗教師可以自編基礎化學實驗教材以服務于當地，將課堂教學與當地生產、企業需求有機的結合。具體實施過程如下:調研當地企業，通過實地考察，了解企業所需人才基本標準。組織學生參觀企業生產車間，體驗實驗課程與生產企業之間的聯系。如去我校合作基地:恒偉藥業、東健阿膠、果秀食品等企業學習合成、分離、純化及檢測相關物質的基本要求。然后確定與實驗教學內容密切相關的來自生產實際的、能激發學生興趣的材料為“專題實驗”內容。銀杏內脂的提取與分離、槐米精油提取、基礎藥物的制備等專題實驗。通過學生的課前調研，從被動學習到主動研究。當完成這一專題實驗時，學生學到的已不是互不相關的基本操作實驗，而是一個較為完整的解決問題的方法體系。所學內容可作為實訓的一部分，為今后的就業奠定良好的基礎。
2對于經典的合成方法與實驗技巧我們注重教師創新能力的培養
2．1教學理念的創新(教師主體，學生客體互轉)
一是在傳統教學過程中，教師與學生一直是作為教學主體與客體的存在。作為實驗課，*可以將學生與教師的角色互轉，通過學生提前預習、觀摩視頻教學或者借助當今流行的虛擬仿真實驗平臺對基礎有機實驗進行預實驗。這就要求學生自己深入思考，發散思維，將可能存在的問題記錄下來在課堂上與老師探討，通過他們提前獲得關于實驗的理解與操作要領來與老師進行探討，形成主客互換的教學模式，逐步改變以往創新實驗中學生由被動學習到主動學習的狀態，形成創新實驗應具備的科研品質與基本素養。二是擴展生物工程專業創新實驗的功能，目前創新性實驗無論是在內容上還是在方案設計上都存在是側重基本技能的培養，還是提高科研能力的培養這種兩難的選擇。將基礎技能與科研素養對立起來，培養出的學生能力單一，不利于學生創新思維的培養。為了有效的將基礎技能與科研能力的培養二者有機結合起來，需要將實驗教學內容與地方經濟發展相結合，將教師科研項目適當引入實驗教學，設計幾個綜合性、設計性大實驗。以我院為例，可以將銀杏提取與純化和永州異蛇蛇毒的提取作為綜合性實驗，這樣既能加強學生基本技能的培養又能促使部分熱愛科研的學生提前開展科學研究。同時還能有效的將地方特色帶到課堂之中，加快學生對當地產業資源的了解，促進產教融合。
2．2教學方法的創新
現代課堂教學應該盡量避免傳統式填鴨教學方法［3］，不能一味讓學生機械接收所傳授的知識而不加思考。針對本專業的特點，我們可以多種方法并用，例如:過程啟發式教學法在教學過程中針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果(答案)，然后通過啟發式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，通過所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。或者在教學過程中加入元認知教學法、研究性學習指導法、治學型學習指導法等等［4－6］。讓學生通過元認知來調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧。然后讓學生能夠在教師的指導下完成怎樣提出問題、怎么查閱相關資料、實驗怎么實施、如何解決問題等;在此基礎上培養學生實驗興趣，幫助學生開展課堂擴展研究，加強本專業內知識技能的積累，通過治學型學習來培養大批社會發展的專門人才［7］。以我校銀杏成分提取綜設性實驗為例:教師通過導向授課的方式提出所設課題，學生通過網絡積極主動查閱相關銀杏提取，成分分析，藥效檢驗等相關的資料，自行設計實驗方案，通過實踐，完成原材料的選取、產物的提取及提取物初功效的探究整個實驗過程。這種教學方法的改革，不僅可以將實驗教學內容與企業生產緊密聯系，還能契合企業生產需求，為企業培養高素質的員工，實現校企之間的訂單式服務。
3實驗考核評價機制的創新
通過教學探索，我們在生物工程專業嘗試建立一種新的考核模式，將等級制(平時成績)與百分制(考試操作)相結合，一定程度上避免了一次考試的終定級，促進了學生平時實驗的積極性。先我們將實驗分為基本操作、設計型、綜合型三個類型，然后通過循序漸進的方式對學生的實驗技能進行各項評分作為平時成績，具體評判分別以優、良、中、及格、不及格五個等級形式記錄，優:90分以上;良:90～80分;中:80～70分;及格:70～60分;不及格:60分以下。后讓學生設計兩個綜合性實驗作為操作考試，從實驗設計是否合理、操作是否可行性，實驗結果的準確性三個方面來確定考試百分制的權重得出終評分。實驗設計合理性×30%+操作是否可行性×20%+實驗結果的準確性×50%=實驗考試百分制得分。學生終實驗得分總成績=考試成績×30%+平時成績×70%，學生考核、考試成績60分以上或合格、及格可取得該實驗課程的學分。
4結語
創新是大學發展的動力，也是大學教育的主題，在“創雙流”背景下，依托我院各類省、校級平臺，積極開展實驗教學創新，將大地促進創新性、應用型人才的培養，為企事業單位輸送更多高素質應用型人才。
A7231/1002/.182 0-8bar G1/8電磁閥
Mag.358 230V-40-60HZ75WIP65 TYP .358（K0593590）電磁閥
G043.001358.090.002.039 B43271002.322XX電磁閥
G052.000216.010.009.010電磁閥
A72421002.182XX電磁閥
D2205/0402/7505-LK閥門
D2204/0402/7505-LK閥門
A6325/0804/8305 0-16bar G1 D閥
K0592410電磁閥線圈
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A4825/1001/.322-QX , 24V閥
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K0460530 250V / 3,0A變流器
D2206/0501/8005-EZ 022.001023調節閥
E24120404T402TH流量測量裝置
A8121/1701/.122-HA流量檢測裝置
F4923/0801/.702-HA流量檢測裝置
B7326/1001/.272/HA,DN32,PN1.0MPa,IP65,220VAC,DN32（Φ42.4X3.5）S304
K0511890 230V 50HZ nvA 230V 60HZ 8VA *ED
K0593290
AU700521D40250801 032XX , DN25
GO10074864 A72410802 148XX Pressure： 0—10Bar G1/4 Serial 9.16 Voltage: 24V DC
G52.001081.090.009.090
24Vac 50Hz.D40241001.182XX.
B2708/0401/.248HX DN80 220V 50HZ
D2204/0402/7505-LK
D2205/0402/7505-LK
2000D451 1/2
D2409/0401/272
D2409/041/272
A723210020012DV/G1/8
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A5231.1002.012. k0510110 24v
A7242/1002/AC220V
A72421002.182XX DC24V
B2508/0401/.702-SW DN80 DC24 25W
A2509/0401/.702-SW DN100 DC24 25W
2000E401（AU411945）
G040.002046.090.009.090電磁閥GSR預售
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關鍵詞:應用型人才;創新實驗;教學改革
在爭創雙流號召下，地方性高校對應用型人才的培養已成為了現代急需解決的核心任務。針對企業的不同需求，如何培養出高效，實操能力強的人才是當今大學轉型研究的重點任務之一［1］。怎樣更好提高學生的實踐能力，做到與企業接軌，實現人才的無縫連接，除了理論教學的指導外，實驗課程作為承接培養的極任務，在時代需求的潮流中需要擔負起重要責任。傳統實驗教學過程中存在的問題(如教學內容與企業脫節、教師創新思維的缺乏、考試評價的不合理)嚴重限制了學校對人才的培養［2］，如何針對存在的問題，構建科學與高效的實驗教學體系，推動學校對創新創業型人才的培養，是當前實驗教學迫切需要解決的問題。如何有機的將傳統實驗教學存在的問題改革創新，構筑出應用型人才培養體系，實現終的教育目標對今后學生走入社會能夠科學的分析問題，具備一定的自我解決問題的能力具有重要意義。本文以化學與生物工程學院生物工程專業實驗教學為例，探討基于應用型人才培養的創新實驗教學改革。
1提高認識，強化基礎實驗;增加創新實驗(地方特色實驗)
實驗作為一門基礎課程是理論課實踐的具體體現。由于傳統觀念的認知偏頗，使得實驗課程與理論教學出現了分割，沒有很好地認識到實驗課程的重要性。這種認知在學生中也普遍存在，學生簡單的認為實驗課只是機械性的操作，對基礎實驗沒有深入的了解，基于此種認識的存在導致開設的實驗課程在實際操作中沒有達到理想的效果與目標。為了能夠更好地實現實驗教學的培養目標，筆者認為先要在思想上強化認識，只有正確的看待實驗課程的重要性才能認真對待基礎實驗。其次要加大實驗內容的革新，將傳統經典實驗內容與地方應用需求結合。在制定教學計劃時，應充分考慮實驗基本技能的訓練及創新能力的培養，不能只注重其中的任何一方面，同時要充分發揮學生的自主空間，讓其自己查閱相關文獻，制定實驗計劃，解決實驗問題。地方院校培養的人才主要為當地經濟建設服務，為使實驗教學內容契合應用型人才培養這一目標，實驗教師可以自編基礎化學實驗教材以服務于當地，將課堂教學與當地生產、企業需求有機的結合。具體實施過程如下:調研當地企業，通過實地考察，了解企業所需人才基本標準。組織學生參觀企業生產車間，體驗實驗課程與生產企業之間的聯系。如去我校合作基地:恒偉藥業、東健阿膠、果秀食品等企業學習合成、分離、純化及檢測相關物質的基本要求。然后確定與實驗教學內容密切相關的來自生產實際的、能激發學生興趣的材料為“專題實驗”內容。銀杏內脂的提取與分離、槐米精油提取、基礎藥物的制備等專題實驗。通過學生的課前調研，從被動學習到主動研究。當完成這一專題實驗時，學生學到的已不是互不相關的基本操作實驗，而是一個較為完整的解決問題的方法體系。所學內容可作為實訓的一部分，為今后的就業奠定良好的基礎。
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2．1教學理念的創新(教師主體，學生客體互轉)
一是在傳統教學過程中，教師與學生一直是作為教學主體與客體的存在。作為實驗課，*可以將學生與教師的角色互轉，通過學生提前預習、觀摩視頻教學或者借助當今流行的虛擬仿真實驗平臺對基礎有機實驗進行預實驗。這就要求學生自己深入思考，發散思維，將可能存在的問題記錄下來在課堂上與老師探討，通過他們提前獲得關于實驗的理解與操作要領來與老師進行探討，形成主客互換的教學模式，逐步改變以往創新實驗中學生由被動學習到主動學習的狀態，形成創新實驗應具備的科研品質與基本素養。二是擴展生物工程專業創新實驗的功能，目前創新性實驗無論是在內容上還是在方案設計上都存在是側重基本技能的培養，還是提高科研能力的培養這種兩難的選擇。將基礎技能與科研素養對立起來，培養出的學生能力單一，不利于學生創新思維的培養。為了有效的將基礎技能與科研能力的培養二者有機結合起來，需要將實驗教學內容與地方經濟發展相結合，將教師科研項目適當引入實驗教學，設計幾個綜合性、設計性大實驗。以我院為例，可以將銀杏提取與純化和永州異蛇蛇毒的提取作為綜合性實驗，這樣既能加強學生基本技能的培養又能促使部分熱愛科研的學生提前開展科學研究。同時還能有效的將地方特色帶到課堂之中，加快學生對當地產業資源的了解，促進產教融合。
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現代課堂教學應該盡量避免傳統式填鴨教學方法［3］，不能一味讓學生機械接收所傳授的知識而不加思考。針對本專業的特點，我們可以多種方法并用，例如:過程啟發式教學法在教學過程中針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果(答案)，然后通過啟發式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，通過所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。或者在教學過程中加入元認知教學法、研究性學習指導法、治學型學習指導法等等［4－6］。讓學生通過元認知來調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧。然后讓學生能夠在教師的指導下完成怎樣提出問題、怎么查閱相關資料、實驗怎么實施、如何解決問題等;在此基礎上培養學生實驗興趣，幫助學生開展課堂擴展研究，加強本專業內知識技能的積累，通過治學型學習來培養大批社會發展的專門人才［7］。以我校銀杏成分提取綜設性實驗為例:教師通過導向授課的方式提出所設課題，學生通過網絡積極主動查閱相關銀杏提取，成分分析，藥效檢驗等相關的資料，自行設計實驗方案，通過實踐，完成原材料的選取、產物的提取及提取物初功效的探究整個實驗過程。這種教學方法的改革，不僅可以將實驗教學內容與企業生產緊密聯系，還能契合企業生產需求，為企業培養高素質的員工，實現校企之間的訂單式服務。
3實驗考核評價機制的創新
通過教學探索，我們在生物工程專業嘗試建立一種新的考核模式，將等級制(平時成績)與百分制(考試操作)相結合，一定程度上避免了一次考試的終定級，促進了學生平時實驗的積極性。先我們將實驗分為基本操作、設計型、綜合型三個類型，然后通過循序漸進的方式對學生的實驗技能進行各項評分作為平時成績，具體評判分別以優、良、中、及格、不及格五個等級形式記錄，優:90分以上;良:90～80分;中:80～70分;及格:70～60分;不及格:60分以下。后讓學生設計兩個綜合性實驗作為操作考試，從實驗設計是否合理、操作是否可行性，實驗結果的準確性三個方面來確定考試百分制的權重得出終評分。實驗設計合理性×30%+操作是否可行性×20%+實驗結果的準確性×50%=實驗考試百分制得分。學生終實驗得分總成績=考試成績×30%+平時成績×70%，學生考核、考試成績60分以上或合格、及格可取得該實驗課程的學分。
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創新是大學發展的動力，也是大學教育的主題，在“創雙流”背景下，依托我院各類省、校級平臺，積極開展實驗教學創新，將大地促進創新性、應用型人才的培養，為企事業單位輸送更多高素質應用型人才。
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