顯微鏡論文微觀世界論文：淺析顯微鏡教學的有效性

【摘要】教材《練習使用顯微鏡》、《觀察植物細胞》、《觀察動物細胞》,離開了顯微鏡,或不會使用顯微鏡,任憑你講的天花亂墜,也是枯燥乏味,味同嚼蠟,結果也是學生死記硬背罷了。本文通過淺析把顯微鏡、教材、學生課后做練習冊結合起來進行教學,使學生一是學會并嫻熟使用顯微鏡;二是能觀察和做臨時裝片,達到學會做一些臨時裝片的技能技巧;三是直觀地認識細胞結構。從而提高學生的學習積極性、創造性,提高課堂教學的有效性,使學生在“玩”的心態下輕松地掌握知識技能技巧,對微觀世界充滿無限的向往。

【關鍵詞】顯微鏡;細胞;微觀世界;有效性

*,在羅伯特﹒虎克利用自制的顯微鏡認識到細胞以前,人類是不知道構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞。更談不上人類對細胞的研究,產生了后來的細胞學說。盡管現代科技手段可以把細胞的結構立體地、鮮活地、動感地展示在人們眼里,但給學生的認識還是模糊的、呆滯的圖像罷了,反正書上說的是這樣的。但是通過在顯微鏡下真實的看到肉眼看不見的細胞,生物體卻是無數的細胞構成的(病毒沒有細胞結構),再回過頭來看那些巨大的細胞,電子顯微鏡下的細胞,能不對生命體的奇妙產生無限的探知欲望嗎?

1.學會使用顯微鏡就是目的

激發興趣,使學生自覺參加到學習當中,就會事半功倍。真實使人信服,要領略客觀實在,認知細胞,必先學會使用顯微鏡,這是關鍵的一步。如果教學中學生能每人使用一臺顯微鏡,不過了?？上倚l件有限,只好四個學生共用一臺了。就是這樣,學生也興奮起來,迫不及待地要去動顯微鏡,在老師的指導和示范下,學生們規規矩矩按步驟操作起來。取鏡安放,對光,老師檢查每臺顯微鏡是否對好光,然后觀察*裝片。在顯微鏡下找到細胞的,爭相向老師報告,找到了,找到了!高興得笑臉如花,興趣盎然。這時候的顯微鏡成了“玩具”,學生在“玩”中學,在學中“玩”,不知不覺,學會了使用顯微鏡,那些還沒有看到細胞的,更是十分耐心地找,終究是要找到細胞的。這樣一來,少了老師無數空洞地說教,于是老師因勢利導:像的放大倍數是怎樣計算的,像是倒立的。并讓學生回答:“玻片的移動方向與像的移動方向一致嗎?”答曰:“相反的,玻片向左移動,像向右移動,玻片向右上方移動,像向左下方移動。并發現放大倍數小,看到的細胞就小些,但觀察到的細胞數量多些,視野亮度大些;如果放大倍數大,看到的細胞就大些,但觀察到的細胞數目少,視野亮度暗些。這些都是學生的真實感受,離了解顯微鏡是說不清道不明的。學生的學習積極性被調動了起來,達到了掌握知識技能的有效性的目的。當然老師還是煞費苦心的作了充分準備,課前檢查了每臺顯微鏡,準備示范鏡,給學生使用容易找到物像的*裝片等。并要求學生課后完成練習冊,鞏固實現有效性。

2.觀察臨時裝片,突出有效性

上一節課,已讓學生體驗了許多新奇,這一節課要讓學生感受到花樣百出,奇妙無窮。觀察到我們生活中的一些植物細胞,為確保成功,先讓學生將顯微鏡對好光等待。老師將洋蔥鱗片葉內表皮用鑷子撕下來,再放到載玻片上的水滴中展開,這樣很費事,因為撕下的一大片表皮會卷裹起來,用鑷子展開后邊角又卷疊了。我得一法,又快又省事:先將洋蔥鱗片葉肉表皮部分,用刀片劃出許多小方格來,用鑷子夾取一小片表皮,是不會卷的,正好用來觀察。用碘液染色后讓學生看了,學生說跟書上的圖像是一樣的。于是我開始發觀察材料,飛快地用鑷子一格一格地取,放入載玻片上的水滴中,蓋上蓋玻片,用碘液染色,然后拿給學生自己去觀察。待學生觀察了洋蔥表皮細胞后,又讓他們洗凈了玻片重新來做一次臨時裝片,觀察到細胞即可。又拿一條黃瓜來,洗凈了用刀片刮取黃瓜表皮,刮一下在培養皿中浸洗一下,刮下的部分在水中舒展開來,大家再用鑷子挑取可供觀察的制成臨時裝片,這次不染色。學生們又驚呼起來,真和圖片上的黃瓜果肉細胞差不多。大家都有些成就感,驕傲的不得了,想未學習使用顯微鏡觀察細胞以前,可知這奇觀么?

我又拿過一根水花生的莖,做起徒手切片來。我用刀片飛快的切,一邊告訴學生,要切得越薄越好,不然不透光,就難以觀察到水花生莖的細胞了。培養皿里飄著許多圓圈的水花生莖的橫切片,學生們都挑zui薄的拿去觀察了,見了無數密密麻麻的細胞,反倒不驚奇了,因為他們已經知道,生物體是由無數的細胞構成的。這節課不僅鞏固了顯微鏡的使用,更加能熟練操作了,又感覺大開了眼界,而且學會了制作臨時裝片,怎么染色,怎樣做徒手切片。只要組織得好,操作得法,細心周到,這一節課又有了雙重的有效性。為學生打開了一條微觀世界的道路。當然,課后作業是*的,除了鞏固知識外,還要自學一些東西,補充相關知識。

3.提高難度,觀察人的口腔上皮細胞

第三節課開始了,我讓學生看了人的口腔上皮細胞圖片,再讓一個學生將制作人的口腔上皮細胞的方法步驟讀一遍。然后各組靜悄悄的做起臨時裝片來。我也做了一個示范鏡,讓學生來觀看,然后下去又接著做,不一會就陸續有人報告說做出來了。我一組一組的去看,有些是口腔上皮細胞,有的是氣泡,有些是模糊的,用細準焦螺旋幫著調到zui清晰,有的也沒有做出來。我問:“這口腔上皮細胞是不是難找些?”“是啊。”大家說。我說:“反復來,直到找到為止,不能因為取觀察材料難些,就半途而廢。”大家又全神貫注地、小心翼翼地操作著顯微鏡。我心里直樂,這樣認真,這般做事,還會沒有效果嗎?看看大家都差不多找到口腔上皮細胞了,我開始說起制作臨時玻片時怎樣防止氣泡的產生,如何區別氣泡和細胞的方法。為什么口腔上皮細胞要放在生理鹽水中觀察。大家靜悄悄的,知道會使用顯微鏡已不成問題,而顯微鏡下的知識還很多,如不同器官部位的細胞形態不同,像導管和篩管,作用也不同;神經組織的細胞,有細胞體和突起,等等。要記住,要掌握,顯微鏡是工具,利用它學習掌握相關知識才是根本目的,這正是我需要的效果,有效性之探索性。自然,課后作業一做,植物細胞和動物細胞的區別,他們會更加領會的深刻。

4.鞏固有效性,歸納與實練

生物科學的特點,知識內容多是描述性的,抽象又難以理解,很多時候在課堂上平鋪直敘,自認為語言直觀,確難生動。如講遺傳和變異,染色體和基因。學生直搖頭,老師很無奈,只能拜托學生的努力與天分了。但不是說無規律可循,無重點可抓,無難點可突破,無主要和次要之分。不扯遠了,還是來歸納總結講解一下前面三節課的精要部分,學會使用顯微鏡,認識微觀世界,我們是從細胞著手,教會學生基本的認知方法,為以后的創造性學習開辟道路的。學習是為了使用,而使用是更重要的學習。把學和練結合起來,理論指導實踐,實踐創新理論,所以每節課后做一定的練習,鞏固提高有效性,如記住顯微鏡的使用步驟,動、植物細胞的結構與區別等。同時培養實際解決問題的能力,如:給你四臺顯微鏡,每臺的放大倍數不同,問你哪臺看到的細胞多?哪臺看到的細胞zui大?又如在顯微鏡的視野中出現了一個污點,你有什么辦法判斷污點是在玻片上還是在物鏡上?還是在目鏡上?再如有一生物樣品,它是來自植物體還是動物體?請你鑒定。其實這些都不是難題,只是要你回憶,想辦法,知識應用,找出答案來,通過思維訓練,達到教學的有效性。